初中语文阅读语感培养策略探析
语文学习首要任务就是语感的培养，初中学生可以自主阅读文章，深刻感悟文章传递的感情。古语云：“书读百遍，其义自见。”老师在课堂教学中要引导学生在朗读中感知课文内容，重点分析文中关键的语句，体会渲染的意境，从而培养学生的语感。语文的学习要围绕“读”展开教学，通过多种形式的读，让学生自行感悟文章的意蕴，体验语言文字的魅力，增强学生的语感。
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一、朗读感知文章，体会作者感情
现在的语文课堂老师在教学过程中对朗读重视不够，很少能听见琅琅读书声。教材文章无论长短，只停留在课下学生自主阅读预习的基础上，课堂上很少安排学生朗读课文，因为朗读课文的“效果”并不明显。老师感觉学生对文章的理解需要老师去讲解，所以老师把时间全部用来讲授教参上的重要知识点，不舍得“浪费”课堂时间让学生去读课文。殊不知，只有让学生自读课文学生才有更深的感悟。学生对课文的学习，读一遍有一遍的收获，每一遍都有新的认知。当然，“读”和“思”要结合起来，不能闭着眼睛“喊”。老师在组织朗读时要形式多样，如自由读、出声读、默读、分角色读等，形式多样可以激发学生的兴趣，从而在朗读中培养语感。
如苏教八年级上《甜甜的泥土》一文，虽然题目是“甜甜的泥土”，但文中的感情是苦涩的。文章比较有时代气息，现在离异家庭越来越多，但是离开的母爱或父爱却是永不褪色的。本文是一篇小说，比较适合学生自由默读，从中体味字里行间所传递的亲情。学生对文章内容熟悉以后，老师可以组织学生进行分角色朗读，让学生体会人物的内心情感。老师可以帮助读“旁白”部分，尤其是文章开始的环境描写所渲染的乍暖还寒的天气，烘托出母亲因盼孩子却没见到的那种悲凉的心情。
二、赏读重点句子，感悟语句意境
语感的形成，虽然最后都要落实到“感”上，但是最初是要以生动的“形象”去感知，由具体的词句去感悟。“一切景语皆情语”，作者在落笔的时候就已经奠定了感情基调，渲染出动人的意境。老师要引导学生对这些关键的语句进行赏读、品析。对于文中精彩的地方，老师可以适当给予范读。老师在备课时要选择合适的轻音乐，范读时融入浓厚的感情，潜移默化滋润着每个学生的心田。
老师还要引导学生对重点语句进行赏析，精彩的句子必然有其精彩的理由，学生在赏析时更能够理解句子内涵。如苏教八年级上朱自清的《背影》，这是一篇经典散文，文章用朴素的语言娓娓道出伟大的父爱，感人至深。文章的经典语段是“父亲”到月台买橘子的段落，“我看见他戴着黑布小帽，……这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”老师要组织学生仔细阅读，融入感情读，读到动情。老师可以范读文章，重音落在父亲的那几个高难度动作上，让学生赏读分析这几个动词的传神之处。学生首先要把这几个动词找出来，“探、穿、攀、缩、倾”，体现的是父亲为我买橘子的艰难。等学生领悟了这几个词语传递出来的丰富感情后，老师又播放了从电影上剪辑下来的相关视频片段，加深学生的印象。
三、品读练笔结合，综合培养语感
阅读积累可以有效领悟作者对文章的谋篇布局，在遣词造句中体会文章的感染力。所以，扩大阅读量是提高学生语感的有效途径。当然，紧跟阅读之后的是摘抄感悟，只有多读多练才可以让学生的读写能力得到更深层次的提高。阅读量的增加，可以加快学生的阅读速度，提高学生摄取信息的能力。写作感悟则可以让学生对文章中精彩的描写实现有效迁移，抒发出内心最真实的感情。妙词佳句的摘抄，为学生写作提供范例和素材，摘抄后要及时研读，内化为自己的东西。能力的提高是在“模仿”中进行的，经过阅读训练，学生写作中由稚嫩的语言不断走向成熟，语感的形成在循序渐进中完成。
如苏教版八年级第三单元学习的是至爱亲情的文章，阅读学习后，根据本单元的主题“合理安排文章的结构”进行写作训练。本单元的文章以小说为主，结构上比较规整的是朱自清的《背影》，开头是“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”结尾最后一句“晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍马褂的背影。”首尾呼应。文中一共出现四次背影，作为线索把文章串起来，整篇文章浑然一体。
文章结构的合理，首先要安排好文章的开头与结尾，然后安排好层次和段落，还要注意自然过渡和前后照应。课外阅读文章时要注意观察文章的结构，掌握文章结构安排的技巧。学生心中有“丘壑”，在阅读学习时就可以凭感觉很容易把握文章的内容。
语文学习中语感的培养，需要老师给学生足够的时间和空间进行朗读感悟，领会文章传递的作者的感情。对文中出现的关键语句，老师要引导学生赏析朗读，体会句子的深层含义，形成自身独到的见解。语感的培养还需要学生注意读写结合，把阅读的内容通过写作内化为自己的东西，从而提高阅读能力。
★作者单位：江苏徐州市十三中。